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Definición operativa de comportamiento en un entorno escolar

Definición operativa de comportamiento en un entorno escolar

Una definición operativa de comportamiento es una herramienta para comprender y gestionar los comportamientos en un entorno escolar. Es una definición explícita que hace posible que dos o más observadores desinteresados ​​identifiquen el mismo comportamiento cuando se observa, incluso cuando ocurre en entornos muy diferentes. Las definiciones operativas de comportamiento son vitales para definir un comportamiento objetivo tanto para un Análisis de comportamiento funcional (FBA) como para un Programa de intervención de comportamiento (BIP).

Si bien las definiciones operativas de comportamiento pueden usarse para describir comportamientos personales, también pueden usarse para describir comportamientos académicos. Para hacer esto, el maestro define el comportamiento académico que el niño debe exhibir.

Por qué son importantes las definiciones operativas

Puede ser muy difícil describir un comportamiento sin ser subjetivo o personal. Los maestros tienen sus propias perspectivas y expectativas que pueden, incluso sin darse cuenta, formar parte de una descripción. Por ejemplo, "Johnny debería haber sabido cómo alinearse, pero en lugar de eso eligió correr por la habitación", supone que Johnny tenía la capacidad de aprender y generalizar la regla y que tomó la decisión activa de "portarse mal". Si bien esta descripción puede ser precisa, también puede ser incorrecta: Johnny puede no haber entendido lo que se esperaba o puede haber comenzado a correr sin tener la intención de portarse mal.

Las descripciones subjetivas del comportamiento pueden dificultar que el maestro comprenda y aborde el comportamiento de manera efectiva. Para comprender y abordar el comportamiento, es extremadamente importante comprender cómo funciona el comportamiento. En otras palabras, al definir el comportamiento en términos de lo que se puede ver claramente, también podemos examinar los antecedentes y las consecuencias del comportamiento. Si sabemos lo que sucede antes y después del comportamiento, podemos entender mejor qué instiga y / o refuerza el comportamiento.

Finalmente, la mayoría de los comportamientos de los estudiantes ocurren en múltiples entornos a lo largo del tiempo. Si Jack tiende a perder el enfoque en matemáticas, es probable que también pierda el enfoque en ELA (Artes del idioma inglés). Si Ellen está actuando en primer grado, es probable que todavía esté actuando (al menos hasta cierto punto) en segundo grado. Las definiciones operativas son tan específicas y objetivas que pueden describir el mismo comportamiento en diferentes entornos y en diferentes momentos, incluso cuando diferentes personas están observando el comportamiento.

Cómo crear definiciones operativas

La definición operativa debe formar parte de cualquier dato que se recopile para establecer una línea de base para medir el cambio de comportamiento. Esto significa que los datos deben incluir métricas (medidas numéricas). Por ejemplo, en lugar de escribir "Johnny deja su escritorio durante la clase sin permiso", es más útil escribir "Johnny deja su escritorio dos o cuatro veces al día durante diez minutos a la vez sin permiso". Las métricas permiten determinar si el comportamiento está mejorando como resultado de las intervenciones. Por ejemplo, si Johnny todavía está dejando su escritorio pero ahora solo se va una vez al día durante cinco minutos seguidos, ha habido una mejora dramática.

Las definiciones operativas también deben formar parte del Análisis de comportamiento funcional (FBA) y el Plan de intervención de comportamiento (conocido como BIP). Si ha marcado "comportamiento" en la sección de consideraciones especiales del Programa de Educación Individual (IEP), la ley federal le exige que cree estos documentos de comportamiento importantes para abordarlos.

La operacionalización de la definición (determinar por qué sucede y qué logra) también lo ayudará a identificar el comportamiento de reemplazo. Cuando puede operacionalizar el comportamiento e identificar la función, puede encontrar un comportamiento que es incompatible con el comportamiento objetivo, reemplaza el refuerzo del comportamiento objetivo o no se puede hacer al mismo tiempo que el comportamiento objetivo.

Definición operativa de comportamiento

Definición no operativa (subjetiva): John deja escapar preguntas en clase. ¿Qué clase? ¿Qué le dice? ¿Con qué frecuencia deja escapar? ¿Está haciendo preguntas relacionadas con la clase?

Definición operativa, comportamiento: John deja escapar preguntas relevantes sin levantar la mano de tres a cinco veces durante cada clase de ELA.

Análisis: John está prestando atención al contenido de la clase, ya que está haciendo preguntas relevantes. Sin embargo, no se está centrando en las reglas del comportamiento en el aula. Además, si tiene bastantes preguntas relevantes, puede estar teniendo problemas para comprender el contenido de ELA en el nivel que se está enseñando. Es probable que John pueda beneficiarse de un repaso en la etiqueta del aula y algunas tutorías de ELA para asegurarse de que está trabajando a nivel de grado y está en la clase correcta según su perfil académico.

Definición no operativa (subjetiva): Jamie hace berrinches durante el recreo.

Definición operativa, comportamiento: Jamie grita, llora o arroja objetos cada vez que participa en actividades grupales durante el recreo (tres a cinco veces por semana).

Análisis: Según esta descripción, parece que Jamie solo se enoja cuando está involucrada en actividades grupales, pero no cuando está jugando sola o en el equipo del patio de recreo. Esto sugiere que puede tener dificultades para comprender las reglas de juego o las habilidades sociales requeridas para las actividades grupales, o que alguien en el grupo la está provocando intencionalmente. Un maestro debe observar la experiencia de Jamie y desarrollar un plan que la ayude a desarrollar habilidades y / o cambiar la situación en el patio de recreo.

Definición no operativa (subjetiva): Emily leerá en el nivel de segundo grado. Qué significa eso? ¿Puede ella responder preguntas de comprensión? ¿Qué tipo de preguntas de comprensión? ¿Cuántas palabras por minuto?

Definición operativa, académica: Emily leerá un pasaje de 100 o más palabras en el nivel de grado 2.2 con una precisión del 96 por ciento. La precisión en la lectura se entiende como el número de palabras leídas correctamente dividido por el número total de palabras.

Análisis: esta definición se centra en la fluidez de lectura, pero no en la comprensión de lectura. Se debe desarrollar una definición separada para la comprensión lectora de Emily. Al separar estas métricas, será posible determinar si Emily es una lectora lenta con buena comprensión, o si tiene problemas con fluidez y comprensión.